Arnaldo Martin Szlachta Junior

ENSINO DE HISTÓRIA 3.0: ALGUMAS CONSIDERAÇÕES FRENTE A CRISE PELA PANDEMIA DO COVID-19

O isolamento social que atingiu metade da população mundial devido ao altamente contagioso Covid-19 neste ano de 2020, retomou um debate importantíssimo sobre o uso da educação a distância para todos os níveis de educação, por conta da necessidade de se evitar contato pessoal, crianças, jovens e adultos passaram a “ter aulas” através da internet ou até mesmo por sistema de televisão como foi o caso do estado do Paraná. E em meio a esse caos todo, percebemos a urgência de debate sobre metodologias ativas, práticas e atividades remotas, aprendizagem compartilhada e principalmente: não podemos ignorar o meio digital que vivemos, pois em situações como essa pandemia, acabamos sofrendo com atitudes desmedidas sem a devida reflexão sofre a efetividade do ensino-aprendizagem em História.

Ensino de História 3.0 é uma livre adaptação nossa do conceito “ Educação 3.0”, que ganhou bastante destaque na última década em produções acadêmicas, a referência 3.0 faz referência as transformações da web, que muitos a classificam como web 3.0 que promove uma interpretação semântica dos dados do usuário, garantido a ele uma experiência mais personalizada na rede [Isotani et al, 2008, p.786], os usuário utilizam a todo instante de sistemas digitais, e isso cria uma quantidade enorme de dados, sejam eles feitos de maneira intencional como um comentário numa rede social, ou sem intenção como por exemplo os dados de geolocalização que seu dispositivo móvel entrega a proprietário do app de GPS permitindo entregar informações do trânsito, os ambientes conectados demonstram que atualmente  “a internet é um cérebro digital global” [Santaella, 2013, p. 21].

O que percebemos quando há proposta de reflexão sobre do Ensino à Distância o que se destaca é o medo e a desinformação, como a substituição de professores por máquinas, o barateamento do sistema de ensino e consequente precarização, mercantilização de diplomas, formação insatisfatória dos aluno entre outras questões que são sim importantes para definirmos os caminhos das possibilidades do Ensino à Distância, mas devido a essas percepções, em várias situações, a possibilidade não é nem cogitada e outros aspectos importantes como acesso a formação as comunidades mais carentes, democratização do acesso e a possibilidade da chegada do debate científico a regiões de difícil acesso acabam, muitas vezes, sendo ignoradas.

La radio école no ano 2000, ilustração de 1899 de Jean-Marc Côté.

Entre os anos 1899 a 1910, o ilustrador Jean- Marc Côté participou junto com outras artistas de uma campanha intitulada “Em l´an 2000” eram ilustrações que vinhas atrás de caixas de charutos e cigarros que desafiava a criatividade dos artistas em pensar como seriam as atividades, profissões e espaços no ano 2000. Entre várias imagens muito criativas, mas que pouco acertaram, há aquela que representa a escola.

Na ilustração temos uma sala de aula com a disposição dos lugares bem semelhante ao que ainda encontramos hoje, os alunos todos sentados em silêncio, não possuem livros nem cadernos para anotação e usam fones de ouvidos com fio, que nos leva a entender que se conectam numa máquina mágica que transformam os livros em informação [ou melhor, conteúdo]. Outros detalhes que nos saltam os olhos é que a máquina é operada de maneira manual e o professor, ou equivaleria a ele nesse espaço de futuro imaginado, é de uma pessoa de idade bem superior que possivelmente possuía muito a ensinar. Outro detalhe importante, apesar da dificuldade de leitura é que esse homem mais velho segura um livro de História da Franca [Histoire de France], e está prestes a jogar na máquina para que as informações, assim como estariam no livro, sejam transmitidas.

Detalhe da imagem anterior com aplicação de alguns filtros destacando o título do livro “Histoire de France”

O que a imagem demonstra, além da previsão não sucedida do ambiente escolar, é uma ideia do final do século XIX e início do XX sobre o Ensino de História, o professor detentor do conhecimento, munido de um livro, construído por intelectuais, que definem os aspectos científicos e culturais de uma sociedade. O que mais nos choca não são as previsões fora da realidade, e sim como essa escola, nas devidas proporções, é semelhante as concepções de Escola e Ensino de História que ainda temos em pleno século XXI, era da informação.

Diversas pesquisas sobre Ensino de História pensam a aula e o processo avaliativo destacando o aluno como sujeito ativo do processo de Ensino Aprendizagem. Entra alguns trabalhos destacamos a da professora Lana Mara de Castro Siman [2004], que apresenta a importância do trabalho de mediação cultural que o professor realiza nas aulas de história, evidenciando aspectos do cotidiano do aluno possibilitando uma aprendizagem significativa dos conceitos de história [Siman, 2004]. O pesquisador alemão Jörn Rüsen [2007], trabalha com o conceito de consciência histórica, ele apresenta a teoria que todos nós construímos consciências históricas independente da educação formal, seja ela de maneira crítica, tradicional ou exemplar quando chegamos na escola temos conceitos históricos advindos de nossas vivências na sociedade.

A pesquisadora Isabel Barca [2004], atribuí a nomenclatura de aula-conferência para esse modelo centralizado na figura do professor detentor dos conhecimentos, e propõe que a estratégia de aula oficina que consiste no professor em levar fontes de um determinado conteúdo para a sala de aula, e questionar o que os alunos sabem daquele assunto, a partir das análises dos estudantes das fontes orientado pelo professor, acontecem os debates sobre aquela fonte e como ela se relaciona com o processo histórico estudado, Barca ainda estabelece que a avaliação segue o modelo de oficina, sendo assim o professor  se utiliza de  “[...] todos os materiais produzidos pelos alunos, os testes os diálogos fossem produtos a serem avaliados pelos professores.” [Barca, 2004, p. 134]. E destaca ainda que o professor deve não focar nos conteúdos [como temos na representação da ilustração], mas sim nas competências que devem ser desenvolvidas como “os domínios da cronologia, conhecimento e compreensão de temas em âmbito e profundidade, interpretação histórica [interpretação de fontes] e comunicação” [Barca, 2004, p. 136].

  

Ao pensar a aula como uma mediação ou propor uma aula oficina, partimos do aluno como detentor de conhecimentos e sujeito no processo de Ensino, pois irá dialogas com diversas ideias e consciências históricas dos colegas, professores, sendo que não existiria uma Consciência Histórica certa ou errada, mas níveis diferenciados, não hierárquicos, de entendimento histórico [Rüsen, 2007, p. 44]. Pois, o saber histórico dos historiadores não é visto por Rüsen, como o único “válido” porque científico, e que por isso mesmo, não deveria ser reproduzido ou simplificado em sala de aula, o que ele denomina “didática da cópia” [2007, p.89].

Pensar que a ciência de referência é transposta para o universo escolar em sua forma “vulgarizada”, reduziria a questão da formação do professor de história “na profissionalização pedagógica como a mera obtenção de competência técnica em sala de aula, com o que os termos ‘aplicação’ e ‘mediação’ fazem sentido” [2007, p. 90]. Dessa forma, Rüsen critica o enquadramento do professor de história no campo da técnica e reivindica a supressão da “didática da cópia”, e, para isso, defende a necessidade de fundamentar o ensino de história na pesquisa e ser uma área que pertence ao campo da historiografia, sendo que a didática da história não deva ser entendida como mera técnica pedagógica de maneira universal. 

Nessa situação de pandemia do Covid-19, o que vimos com as propostas de Ensino à distância de escolas e universidade privadas, redes públicas estaduais e municipais foi um verdadeiro desastre na perspectiva do Ensino de História, e demonstrou que nossos dirigentes e governantes não possuem a real dimensão do que é um trabalho nos Ambientes Virtuais de Aprendizagem, ignorando concepções de desenho didático, instrucional e tecnológico [Sá; Silva, 2013], o que percebemos na maioria das vezes foram meras transmissões ao vivo ou não, que reproduziam a ideia do professor detentor de conteúdos que poderia transmitir remotamente.

Ao pensarmos num Ensino de História 3.0, estamos propondo essas que essas metodologias que se focam no aluno também, promovendo um processo de Ensino-Aprendizagem efetivo quanto aos conceitos históricos, utilizando a ubiquidade de maneira favorável as aulas, não sendo somente mais uma distração [Santaella, 2013]. Nesse sentido, trazemos as contribuições teóricas de Keats e Schimidt [2007], mostram quem graças as ferramentas advindas da web 3.0 é possível pensarmos ações tecnológicas que destaquem o papel do educando, mesmo com a distância.

Sendo assim, pensamos o Ensino de História 3.0 como interinstitucional e intercultural, pois os alunos ao interagirem trazem consigo diversos elementos de suas distintas vivências, somando cada um de sua forma,  para a construção de narrativas históricas escolares, ampliando ainda mais as trocas culturais com outros grupos da escola, como também, e bem distante dos muros dela, por causa das possibilidade de compartilhamento de informações, e pelas ferramentas de construção colaborativa, tão comum na web.

Construir esta educação é dialogar, quebrar fronteiras e distinções entre professores, alunos, instituições, disciplinas, artefatos, linguagens, territórios e pessoas em geral.  E o professor torna-se uma figura indispensável, um verdadeiro orquestrador da criação colaborativa de conhecimento [Keats; Schimidt, 2007] orientando a visão e os questionamentos sobre as fontes, como os alunos podem usar de recursos digitais como ampliação, busca de informações sobre um documento escrito, encontrar um arquivo MP3 com o discurso político ou importante aplicação de filtros numa imagem para melhor identificar uma escrita [como fizemos nesse artigo], deixa o acesso e o conhecimento histórico mais próximo da realidade deles, e muito mais vivo.

Muitos são os pesquisadores apontam a dificuldade de acesso à internet aos alunos e as escolas como um grande empecilho para a realização de atividades tecnológicas em suas aulas. De fato, o Brasil convive com regiões que ainda não dispõe de cobertura de internet seja a cabo ou com a tecnologia 3G e 4G, ou regiões que até possuem internet, mas com uma conexão tão ruim que dificulta muito o uso, mas não podemos transformar a dificuldade em empecimento, e deixar de lado as possibilidades. Há uma série de trabalhos que pensam ações com uso de equipamentos e software off-line, e assim depois enviar as informações, mas não podemos deixar de cobrar as autoridades governamentais para garantir acesso à internet, as tecnologias bem como realizar programas de letramento digital.

Numa outra perspectiva é possível perceber que a necessidade de formar novos consumidores, fez com que houvesse um grande investimento para que a internet mudasse suas velocidades e qualidade de conexão, bem como chegar em regiões antes excluídas, é notória isso quando assistimos a mudança da rede analógica para a digital, e a evolução da internet wap, para as bandas de tráfico rápidas e suas evoluções como a 2G, 3G e 4G chegaram a um número muito maior de pessoas.

Os últimos dados da Pesquisa Nacional por Amostra de Domicílios [PNAD], realizada pelo Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística [IBGE, 2018], mostram que de 2016 para 2017, o percentual de pessoas que acessaram à Internet através do celular aumentou de 94,6% para 97,0%, já o microcomputador, para essa mesma função, caiu de 63,7% para 56,6%. Enviar ou receber mensagens de texto, voz ou imagens por aplicativos diferentes de e-mail” foi a finalidade de acesso à rede indicada por 95,5% dos usuários da Internet.

Tentamos demonstrar nesse breve artigo que o Ensino de História 3.0 não é algo, ou conceito que venha a ser criado, trata-se de uma realidade que devemos enfrentar, e que a questão da Pandemia do Covid-19 somente escancarou nossos problemas, e evidenciou como nunca a necessidade das pesquisas, de um uma rede de educação à distância pública de qualidade, bem como a necessidade de cobrarmos das autoridades políticas públicas para o letramento digital de acordo com as perspectivas sobre Ensino de História.

O fantasma da tecnologia sempre estará presente nos debates educacionais, e atualmente está cada vez mais superado as concepções como o fim da escola ou a substituição do professor. Claro que as mudanças provocadas pelas TDICs geram inúmeros e intensos debates, pois a velocidade que essas novidades, aperfeiçoamento e transformações ocorrem mundo contemporâneo estão cada vez mais rápidas, e a cada nova possibilidade que a indústria apresenta, muito rapidamente, os sujeitos passam a utilizar esses aparatos tecnológicos tendo grandes influências na sociedade e suas instituições, principalmente a escola. Como aponta Perrenaud [2008], estamos formando a atual geração para as novas tecnologias, e segundo ele:

Formar para as novas tecnologias é formar o julgamento, o senso crítico, o pensamento hipotético e dedutivo, as faculdades de memorizar e classificar, a leitura e a análise de textos e de imagens, a representação de redes, de procedimentos e de estratégias de comunicação [Perrenaud, 2000, p. 128].

Como o uso das tecnologias está cada vez mais associado à nossa vida cotidiana, e no geral há uma excelente aceitação dos alunos em relação a possibilidade de atividade remotas e de desenhos pedagógicos, o impacto de aprendizagem de conteúdos e conceitos históricos seria muito favorável, e a cultura escolar necessita da convergência das TDICs retirando, ou resinificando esse aspecto de inimigas do processo de ensino aprendizagem. 

Cada vez mais vemos as novas gerações trocarem os computadores pelos Smartphones, e como seu uso pode ajudar a democratizar o acesso à educação e ser um agente transformador no Ensino de História, promovendo uma eficiente e significativa aprendizagem, demonstrando que a Mobile Learning podem ser importante aliado para a prática da docência, colocando os aparelhos móveis como facilitadores da promoção da pesquisa histórica no âmbito escolar.

REFERÊNCIAS

Arnaldo Martin Szlachta Junior é doutor em História pela Universidade Estadual de Maringá e professor da Universidade Federal de Pernambuco.

BARCA, Isabel. Aula oficina: do Projeto à avaliação. Para uma educação de qualidade: Atas da Quarta Jornada de Educação Histórica. Braga, Centro de Investigação em Educação [CIED]/Instituto de Educação e Psicologia, Universidade do Minho, p. 131-144, 2004.

BRASIL, PNAD-CONTÍNUA, IBGE. v. 13, 2018.

CÔTÉ, Jean-Marc. La radio école, ilustração de 1899, disponível em < https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/4/4f/Fran%C3%A7oise_Foliot_-_La_radio_%C3%A0_l%27%C3%A9cole.jpg > acesso em 27 de março de 2020

ISOTANI, Seiji et al. Web 3.0- Os rumos da Web semântica e da Web 2.0 nos ambientes educacionais. In: Brazilian Symposium on Computers in Education [Simpósio Brasileiro de Informática na Educação-SBIE]. 2008. p. 785-795.

KEATS, Derek; SCHIMIDT, J. Philipp. The génesis and emergence of education 3.0 in higher education and its potential for Africa. First Monday, v. 12, 2007.

PERRENAUD. Formar professores em contextos sociais em mudança: prática reflexiva e participação crítica. Revista brasileira de educação, v. 12, n. 5-21, 1999.

RÜSEN, Jörn. Razão histórica. Teoria da história: os fundamentos da ciência histórica. Trad. de Estevão de Rezende Martins. Brasília: Editora Universidade de Brasília, 2001. _. Reconstrução do passado. Teoria da história II: os princípios da pesquisa histórica. Trad. Asta-Rose Alcaide. Brasília: Editora Universidade de Brasília, 2007.

SANTAELLA, Lúcia. Desafios da ubiquidade para a educação. Revista Ensino Superior Unicamp, abr. 2013.

SÁ, Helena; SILVA, Marco. Mediação docente e desenho didático: uma articulação complexa na educação online. Revista Diálogo Educacional, v. 13, n. 38, p. 139-160, 2013.

SIMAN, Lana Mara de Castro. O papel dos mediadores culturais e da ação mediadora do professor no processo de construção do conhecimento histórico pelos alunos. ZARTH, PA et al. Ensino de história e educação. Ijuí: UNIJUÍ, p. 82-87, 2004.