Márcia de Nazaré Tavares

CONTRIBUIÇÕES DA HISTORIOGRAFIA DO ENSINO HISTÓRIA PARA A PROBLEMÁTICA DO ENSINO DE HISTÓRIA NO AMAZONAS

Atualmente o campo educacional vem permitindo diversos debates sobre o ensino, além das disciplinas escolares e a escola em si, mesmo que tenhamos avançado neste campo de pesquisa os debates ainda precisam ser repensados, pois trata-se de uma temática abrangente e dinâmica que permite muitas possibilidades.

Em uma revisão historiográfica sobre o ensino de história e a história da disciplina, podemos perceber que este campo já nos permite uma longa discussão e contextualização acerca do assunto, pois seguindo a temporalidade teremos em diversos momentos do ensino diversas especificidades que devem ser pensadas e analisadas a finco, por exemplo; como se deu o processo de institucionalização da disciplina nas escolas, como ela foi encarada ao longo do tempo, o que ela representou em determinados momentos históricos, entre outros aspectos.

A partir dos textos estudados, vimos que o campo educacional quando posto em debate, seja em qualquer aspecto ainda precisa ser explorado, mas pensando o campo histórico tendo como objeto o Ensino de História ou a disciplina de História em diversos momentos teremos uma representação diferenciada, pois a própria história por ter como objeto o homem no tempo já nos traz a subjetividade humana e dependendo do ponto de vista e o enfoque da pesquisa estará sempre aberto para novos estudos e discursos.

Em um balanço historiográfico sobre a História e a Historiografia do Ensino de História, tivemos contato com os principais textos voltados para a história do ensino e da disciplina de História, de um modo geral e amplo, por isso se pensarmos em um contexto regional ou local teremos então um amplo e diversificado campo de pesquisa, pois atualmente temos um número pouco expressivo de estudos sobre a História do Ensino de História no Amazonas,                 mas os textos, mesmo poucos, nos permitem ver possibilidades em aberto para futuras pesquisas com temáticas voltadas para o ensino no Estado, o que discutiremos mais à frente.

De início temos Chervel [1990], chamando a atenção para a história das disciplinas escolares, iniciamos com algumas reflexões, primeiramente, se a história das disciplinas faz algum sentido de ser e de fazer? Quando se iniciou esse interesse? Além de pensar a própria ideia inicial do significado de disciplina. No entendimento de Chervel, não estaria atrelado a ideia do sentido atual, pois houve todo um processo em torno da palavra antes de ter o sentido que conhecemos hoje. A contextualização histórica sobre o termo “disciplina” ainda no século XIX gira em torno do sentido de conduta ou mesmo comportamento.

A disciplina escolar nasce a partir da necessidade de divulgar as ciências de referência de uma forma mais didática dentro do âmbito escolar, onde foi necessário a partir das concepções pedagógicas fazer as adaptações necessárias, ou seja, criar metodologias que possibilitassem a apreensão dos alunos diante aos conteúdos mais complexos. Unindo as ciências de referência e as disciplinas escolares temos um conjunto de saberes que são úteis para a composição da escola em relação aos seus conteúdos, que juntos fazem parte do saber escolar.

Um dos problemas que os autores levantam, tanto no caso francês como o de Chervel, ou no caso do Brasil com Nadai, é o fato da conservação dos documentos que resguardam as memórias da escola. Outro fator também é que por muito tempo a História da Educação pensou a ser a história das instituições, sem levar em conta as disciplinas ou mesmo os conteúdos e as metodologias, pensando a produção escolar, ou seja, tudo que a escola produzia.

Entretanto, fazendo uma breve reflexão no caso do Brasil, essas pesquisas sobre História da Educação apenas se deu na segunda metade do século XX, com a abertura dos cursos de Pós-Graduação e a criação de Grupos de Pesquisas voltados para a Construção da História da Educação, mas o que queremos falar aqui é que o caso francês não se difere tanto assim do brasileiro, pois mais uma vez assuntos mais específicos e delimitados, como a própria história das disciplinas se tornou um assunto que só seria pensado mais tarde, em segundo plano, o problema foi que a falta de preservação não permitiu o resgate de muita produção escolar ou dos saberes que compõem a escola.

A finalidade da escola não foi tão pensada quanto a história das instituições, essas produções vão ocorrer apenas depois que já temos um vasto conteúdo voltado para temas mais abrangentes, esse campo de pesquisa só será pensado com as mudanças de paradigmas, e da própria escrita da história, pois anteriormente os textos oficiais foram os mais utilizados como fontes de pesquisa, não que isso não seja o suficiente, mas a História Cultural nos permitiu trabalhar e ver novas possibilidades de pensar a escola e tudo que dela faz parte.

Com Viñao [2008], temos sobretudo um contexto histórico sobre a constituição da história das disciplinas escolares, descrevendo diversos processos para a consolidação. O autor, tem como base teórica fundamental Chervel, com o contexto das disciplinas escolares e Julia [2001] com o conceito de cultura escolar, ambos são tidos como percussores para a compreensão destes processos na Espanha. O importante de todos esses autores e suas pesquisas é que assim podemos pensar o mesmo processo no âmbito brasileiro, não apenas fazendo comparações, mas articulando e analisando discursos para compreender os processos históricos da constituição das disciplinas no Brasil.

Todos estes textos nos abrem os caminhos para pensarmos a constituição dos currículos e sua construção e sobre a institucionalização das disciplinas e como elas se articulavam com as suas ciências de referência, bem como pensar a cultura escolar como campo que designa tudo que faz parte da escola e do saber escolar, levando em consideração as intervenções externas e internas a escola. [Julia, 2001]

Um dado em comum tanto de Chervel e tempos depois com Viñao é a pergunta referente ao sentido das disciplinas escolares. E qual seria? No caso da disciplina de História, muito tem sido questionado e pensado em diversas vertentes, desde a dificuldade de metodologias até sua finalidade, e também de compreender seu papel social. Inúmeros trabalhos são apresentados com intuído de avançar nesse sentido, mas o contexto educacional e a forma como a disciplina de História no contexto brasileiro se deu pode explicar um pouco sobre os motivos desses desafios que enfrentamos hoje.

E neste sentido podemos falar sobre as contribuições de Nadai [1993], que na Revista Brasileira de História escreveu sobre o processo de institucionalização da disciplina de História no Brasil, desde seu início até a década de noventa. Importante pensar que mesmo que a autora tenha feito esses estudos nesse período o tema ainda é contemporâneo, pela amplitude que o campo de pesquisa alcançou.

Nadai discute sobre o lugar social da História como disciplina escolar no Brasil, discorrendo sobre as crises e sua função no decorrer dos processos sociais e políticos do Brasil. Conseguimos perceber em seu texto claramente sua função no século XIX, quando ainda era dada no Ginásio Nacional [Colégio Dom Pedro II] do Rio de Janeiro, neste período a sua finalidade era constituir um sentimento de pertencimento, de patriotismo, de nacionalismo, mesmo que isso custasse alguns equívocos da escrita da história, como por exemplo, a falta da inserção dos índios e dos negros como base da formação social do Brasil.

Com Nadai podemos entender o percurso da disciplina de História, que surgiu na França com a ideia de laicização da sociedade, e a formação das nações modernas, no caso Brasil não foi tão distinto, e até as Escolas Normais que estavam voltadas para a formação de professores, primavam por uma conduta exemplar que pudessem pensar a formação de novos cidadãos.

O IHGB [Instituto Histórico e Geográfico Brasileiro] foi uma importante instituição para o processo de organização da memória nacional, e no ponto de vista de Schwarcz “por criar uma história para a nação” [1993, p. 33], além da preservação dos documentos históricos, e até mesmo do preparo de material didático para serem usados no Ginásio Nacional, e que deveria servir de exemplo para os demais Estados. O Ginásio Nacional, ainda no final do século XIX, antes da República funcionou como estabelecimento padrão de ensino, datando a inserção dos estudos históricos na disciplina de História a partir do ano de 1838, data de sua criação.

A disciplina se estabeleceu no ensino secundário, voltado para o preparo seriado dos alunos para adentrarem no ensino superior. O Colégio Pedro II, era bastante seletista em seus critérios admissionais e primava pela formação dos futuros dirigentes do Estado. E como era um modelo nacional seus programas e métodos eram seguidos em outras localidades, como no caso do Gymnasio Amazonense, que tinha seus anseios de equiparação ao Ginásio Nacional.

Se a partir disso pensarmos a constituição do ensino de História no Amazonas ainda no século XIX, as dificuldades se aproximam como nos lembrou Chervel anteriormente, estaríamos diante do problema da conservação documental, não que isso impossibilite a pesquisa, mas que teríamos uma documentações mais restrita para a produção de pesquisas.

Atualmente temos o CEDOC-CADPII [Centro de Documentação do Colégio Amazonense D. Pedro II], que pode nos proporcionar um bom acervo documental para pesquisa e a compreensão tanto no âmbito institucional quanto do ensino e a constituição da disciplina de História no Amazonas. São vastas as documentações, desde mensagens trocadas entre os dirigentes da Província do Amazonas até os programas de todas as disciplinas ministradas no colégio, mas que precisam ser preservadas e catalogadas por profissionais especializados.

Em relação a historiografia do ensino e a questão da cultura escolar temos um leque de propostas, porém ainda com diversas lacunas que devem ser pensadas no Amazonas, e em várias temporalidades temos diversas temáticas a serem estudadas, pois existe uma grande necessidade de produções acerca do Ensino de História no Amazonas e no próprio campo educacional. O próprio Gymnasio Amazonense seria um grande testemunho dos processos históricos educacionais e das finalidades do ensino de História no Amazonas no final do século XIX.

Tentaremos expor algumas possibilidades de pesquisas a partir da documentação que temos conhecimento de sua existência no CEDOC-CADPII, por exemplo: os programas de ensino usados na instituição; os relatórios internos, os livros de registro dos alunos e dos professores catedráticos; os documentos referentes ao Ensino Secundário e a Escola Normal que funcionaram na mesma instituição; os processos de seleção de candidatos às vagas do Gymnasio, dentre outras possibilidades.

Se pensarmos a partir do texto de Elza Nadai, que pensou o ensino no Brasil atravessando o século XIX, a Era Vargas, a Ditadura Militar, o Período de Redemocratização, teríamos aí um longo caminho a percorrer no caso do Amazonas e o Ensino de História dentre muitos outros aspectos.

O Próprio Gymnasio Amazonense como objeto de pesquisa poderia servir de exemplo para todas essas questões, pois esteve presente em todos estes recortes temporais. Foram muitas movimentações históricas que este colégio presenciou e que também fez parte.

As produções de referência, em um balanço historiográfico do campo educacional no Amazonas, poderíamos iniciar a partir da obra “A instrução no Amazonas”, publicado em 1927, por João Batista de Farias Souza. Consiste em um comemorativo do centenário da instrução a partir da Lei de 15 de Outubro de 1827. Seus esforços se concentram em um aparato geral da educação no Amazonas desde a criação da Província. Décadas depois temos Júlio Benevides Uchôa com “Flagrantes educacionais do Amazonas de ontem”, publicado em 1966, descreveu o sistema de ensino em vigor desde o primeiro decreto até a Proclamação da República, pensando as diversas transformações educacionais ocorridas no tempo.

Em outro momento temos a obra de Assislene Barros da Mota, “A Escola Normal na Província do Amazonas [1880-1890], publicada em 2012, trata de uma instituição específica, apesar de sua contextualização histórica, sua ênfase se concentra na Escola Normal, instituição responsável pela formação de professores para o ensino primário no Amazonas. Outro trabalho que deve servir de alicerce é a tese “Clio em seu Artesanato Local: Culturas e Saberes Escolares sobre História no Amazonas [1930-1937]” do autor Tarcísio Serpa Normando [2014]. Seu trabalho é fundamental para pensarmos a cultura escolar, o ensino de história, e a própria História da Educação no Amazonas.

Quando iniciamos esse texto falamos sobre a História da Educação e como foram surgindo pesquisas sobre este campo no Brasil, como vimos esteve alicerçada as produções de outros países que influenciaram a escrita no Brasil. E muitos temas foram sendo desdobrados a partir dos grupos de pesquisas que foram sendo criados, entretanto em se tratando de Manaus ainda não temos tantas produções sobre a História da Educação no Amazonas, e mais ainda sobre o Ensino de História, e boa parte delas foram produzidas em temporalidades distintas.

E todos as possibilidades de pesquisa que antes comentamos sobre o Gymnasio Amazonense servem para qualquer outra instituição educacional no Amazonas, discutir sobre currículos, programas de ensino, como se estabeleceu o Ensino de História em várias temporalidades, o próprio Ensino de História do Amazonas, dentre outras possibilidades estão abertas para estudo.

No caso do texto de Normando, temos diversas discursões sobre o Ensino de História como objeto de estudo no Amazonas, sendo pioneiro nessa temática, além de pensar a cultura escolar, as disciplinas escolares, e as fontes para as pesquisas, trazem um vasto acervo e muitos documentos que podem ser usados para futuras pesquisas no Estado, pois apesar de seu pioneirismo, uma pesquisa não daria conta de toda uma discussão de um amplo campo de estudo.

Seu recorte temporal se inicia na década de trinta do século XX, mas não deixou de pensar nos primeiros processos de institucionalização da disciplina de História no Amazonas desde o século XIX. Mais adiante seu texto fala sobre o IHGA e sua relação direta com Arthur Cezar Reis que foi muito importante para a construção de uma identidade amazonense. Como já sabemos a própria disciplina de história foi considerada um vetor para este tipo de discurso, principalmente por conta das políticas educacionais vigentes.

Por isso Normando diz que Arthur Reis foi ambicioso, pois seu projeto era criar uma história local para que fizessem parte do contexto nacional, e seu trabalho foi volumoso a fim de construir essa história local, além de pensar em levar todos esses conhecimentos para dentro dos muros das escolas do Amazonas.

A princípio seria necessário pensar como esses conteúdos chegariam as escolas, pois no caso do Ensino Secundário, seus programas eram extensos e o espaço para inserção de uma História local seria bem difícil, mas o propósito deveria dar continuidade até o ensino primário, entretanto uma das dificuldades era encontrar professores habilitados para trabalhar esses conteúdos.

Muitos aspectos são trabalhados nesse estudo sobre o contexto educacional no Amazonas na década de trinta, desde a finalidade do IHGA, que foi fundado em 1917, e seu rompimento com os discursos republicanos do final do século XIX, até a o Governo de Vargas, visando demonstrar os aspectos próprios da educação no Amazonas nesse período. Outro aspecto abordado por Normando, foram as teses para provimento das cadeiras de História do Ensino Secundário, que de modo geral não estavam tão preocupadas em falar sobre o contexto amazônico, ou mesmo sobre a região, poucas tem seus esforços voltados ao que Artur Reis pensava e pretendia.

Por fim, deixaremos aqui nossas percepções sobre a historiografia do ensino e da história da educação, bem como algumas contribuições para pensarmos uma escrita de cunho local, que como podemos perceber são muitas no âmbito da pesquisa histórica educacional, além dos desafios deste campo, que dentro de uma temporalidade diversas lacunas históricas que precisam ser estudadas, mesmo para a construção da História da Educação do Amazonas quanto das outras vertentes voltadas para o ensino e as disciplinas escolares.  

 

REFERÊNCIAS

Márcia de Nazaré Tavares é Professora de História na Secretaria de Estado de Educação do Amazonas [SEDUC-AM], cursando Mestrado em História Social pelo Programa de Pós-Graduação em História da Universidade Federal do Amazonas [UFAM].

CHERVEL, André. História das disciplinas escolares: reflexões sobre um campo de pesquisa. In Teoria & Educação, n° 2. Porto Alegre: Panorâmica Editora, 1990.

JULIA, Dominique. A Cultura Escolar como Objeto Histórico. Revista Brasileira de História da Educação, n° 1, jan./jun. 2001.

NADAI, Elza. O ensino de história no Brasil: trajetória e perspectiva. Revista Brasileira de História, São Paulo, v. 13, n° 25/26, set.92/ago.93. 

NORMANDO, Tarcísio Serpa. Clio em seu Artesanato Local: Cultura e Saberes Escolares sobre História no Amazonas [1930-1937]. UNIVERSIDADE FEDERAL D AMAZONAS. PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM SOCIEDADE E CULTURA NO AMAZONAS. Manaus, 2014.

SCHWARCZ, Lilia Moritz. O espetáculo das raças: cientistas, instituições e questão racial no Brasil – 1870-1930. São Paulo: Companhia das Letras, 1993.

SOUZA, João Batista de Farias. A instrução no Amazonas. Primeira parte, Manaós, 1927.

UCHÔA, Júlio Benevides. Flagrantes educacionais do Amazonas de ontem. Série Euclides da Cunha. Vol. VII. Edições do Governo do Estado do Amazonas, 1966.

VIÑAO, Antonio. A história das disciplinas escolares. Revista Brasileira de História da Educação, n° 18, set./dez. 2008.