Julia Beatriz Silva Vicente Chaves e Pedro Henrique Ribeiro Fernandes

A NOVA REALIDADE DO ENSINO DA HISTÓRIA NO SÉCULO XXI

As brincadeiras não são novidades para o mundo, por sua vez, também não são invenção dos homens, os animais já brincavam anteriormente a nós. No entanto, a capacidade de transformar brincadeiras é um fator inerente ao homem, isto é, é possível moldar uma brincadeira para um método educativo bastante eficaz que gere interesse e animosidade. No século XXI, a tecnologia tornou-se uma aliada às metodologias de ensino, proporcionando um ensino cada vez mais promissor e efetivo [Cainelli, 2006, 70]. Desse modo, através de experiências tangíveis, de certa forma, e imersiva há uma maior interação entre conteúdo, estudante e material, assim, as teorias de ensino são reformuladas e adequadas a um novo cenário educativo que, por sua vez, apresentam agora níveis quase infinitos de possibilidades de adesão a uma disciplina ou a várias. Assim, com metodologias diferenciadas, como o uso de jogos, de filmes e de séries poderá despertar uma nova dimensão para a compreensão estudantil.

1.   Novas Teorias e Metodologia no Ensino da História

No âmbito social, independente do século, a dúvida e a investigação sempre estiveram presentes no meio, assim, grandes descobertas que moldam a sociedade permeiam e vigoram até hoje. Dessa mesma forma, livros e filmes surgiram com essa abordagem, cativando inúmeras pessoas com o passar das décadas, com as mídias, abordando a investigação para encontrar uma verdade na história, fomentando, assim, uma indústria lucrativa e popular. Todavia, dentro de cada meio de entretenimento, apesar de forma sútil, existe a presença de doutrinas e de teorias que moldaram a sociedade, por exemplo, nos livros, nos filmes e nas séries do Sherlock Holmes, cunha-se a ideia de que a investigação -  que, para a personagem, perpassa pela dedução - deverá ser tratada como uma ciência exata. Logo, pode-se perceber uma relação com uma das teorias mais disseminadas dentro das ciências humanas, a positivista, criada por August Comte, visto que, a investigação é algo interpretativo, sendo, portanto, sujeita a várias análises de um mesmo fato; no entanto, deveria ser tratada como algo exato, com um só fim, perpassando por um método coeso, entre fato e interpretação. Com isso, é cabível perceber que, de algum modo, a sociedade está rica de heranças das teorias metodológicas criadas em um cenário distinto, porém, com situações semelhantes ou recriadas no contexto atual.

Nesse sentido, é preciso compreender que teorias das humanidades não atuam da mesma forma que nas ciências da natureza, apesar de alguns autores tentarem, em algum momento, realizar essa associação, tal qual Edward Carr que afirma a história como ciência, pois esta é generalizante e previsível, na obra “Que é História?”, ou como José Honório Rodrigues que admite a história como uma ciência, mas humana, pois apresenta método, mas objetos e finalidades diferentes, em seu livro “Teoria da História do Brasil”. Anteriormente a isso, duas Escolas entravam no embate de discussões sobre a atuação da história, isto é, a Escola Positivista e a Escola de Annales, a primeira, criada no século XIX por August Comte, apresentando a necessidade de um historiador neutro e objetivo, além do fazer histórico com base em fontes escritas e oficiais, logo, molda-se uma “história dos vencedores”, visando reis e ditadores, por exemplo. Por sua vez, a segunda, é desenvolvida no século XX por Marc Bloch e Lucien Febvre, apresentando uma história problema em contrapartida a ideia tradicional, política e narrativa que estava perpetuada naquele cenário, ademais, incluindo a sociedade, ou seja, o homem comum no contexto histórico, assim como a ideia de uma interdisciplinaridade. De certo modo, como já dito, é possível perceber a presença dessas teorias no cenário mundial atual, pois essas linhas de pensamento podem ser moldadas a um contexto e a uma situação específica, dependendo da intencionalidade do autor. Nessa lógica, é importante compreender que a linha positivista de Comte pode ser associada para um cunho de exatidão e de método condicionado, já a vertente analista de Bloch será interpretada como um segmento fluído com uma acepção de colocar as minorias como figura histórica importante.

Isto posto, é viável inferir, inserida na sociedade, vários filmes, livros e jogos que compartilham e disseminam as ideias proferidas há tempos por essas Escolas filosóficas de pensamento, voltadas à teoria histórica. Destarte, as mídias audiovisuais e escritas, recentemente, produziram exemplares que permitem a percepção de características e de segmentos que eram percebidos com intensidade nessas Escolas. Por exemplo, “The Hunger Games”, a trilogia de livros da escritora estadunidense Suzanne Collins, aborda uma sociedade distópica, na qual, a maior parte da população é ignorada historicamente e poucos podem se tornar heróis, tornando visível uma relação com as ideias positivistas de Comte. Além desse, a série de jogos “Uncharted”, da Sony Computer Entertainment, relata a história de um grupo de caçadores de tesouros que se deparam com vários mistérios históricos durante suas buscas, nesse sentido, os caçadores iniciam sua jornada de busca, logo após, ouvirem boatos sobre tesouros e investigam através de relatos populares, de monumentos e de enigma, possibilitando a visualização de um segmento da Escola de Annales, visto a abrangência de fontes históricas analisadas para compreender os fatos e chegar ao objetivo principal, produzido por um problema. No entanto, as heranças empreendidas pelas teorias são reproduzidas, hoje em dia, logo, muitos personagens e muitas histórias carregam em si ambas as doutrinas relatadas, como exemplo, no jogo The Witcher, desenvolvido pela CD Projekt RED, o qual apresenta uma personagem principal que mescla essas relações positivistas e analistas, pois é um personagem que retira sua subjetividade de amplas missões e investigações, ou seja, é neutro, mas também apresenta-se ouvindo e buscando várias fontes para sua compreensão total. Assim, é apropriado perceber que dentro do contexto atual, há uma disseminação de valores acadêmicos dos séculos XIX e XX que, apesar de contraporem-se em seus momentos de criação, ainda hoje, reverberam dentro da sociedade, por vezes que, de algumas formas, podem permanecer em embate ou em coesão.

O ensino da história sofreu e sofre muitas influencias das mais variadas linhas de pensamento e assim influído na metodologia do professor/pesquisador e como ele vai trabalhar o ensino da história, que é levado até hoje pela escola positivista, onde temos alunos com um pensamento muito diferente  do que o positivismo atendia e abordava, os professor se adaptam a se tornarem um profissional mais atualizado nesse novo panorama social, mas as escolas, ainda permeiam essa configuração de dois séculos atrás, uma realidade que vai sendo quebrada com a inserção de novas ferramentas que atendem aos alunos dessa nova configuração que permeia o ensino.

A escola positivista é uma linha de raciocínio que foi muito importante para a área academia da história e para sua consolidação como uma matéria nas  escolas, já que por ela a História  entrou nas universidades, fazendo com que os professores parassem de trabalhar só com os anos iniciais, formulou os métodos científicos e começou a trabalhar a história em sua linearidade, no Brasil essa escola também influenciou o nosso ensino, onde por muitos anos o ensino esteve muito atrelado a religião, sendo mais especifico a igreja católica, com a ordem Jesuíta tendo esse monopólio do conhecimento, fazendo com que muitas passagens religiosas fossem passadas junto das históricas, mas no século XX já vemos um século marcado por muitos conflitos e problemáticas, onde o ensino da história vai sofrer mais uma mudança.

E dessa época de conflitos, surge  a Escola de Annales, uma mescla do positivismo com outras escolas que também discutiam sobre o ensino da História, lideradas pelo Lucien Febvre e o Marc Bloch, eles foram os primeiros que consideraram o ensino da história como um instrumento de formação do cidadão para uma sociedade complexa e plural, algo muito importante, já que os conflitos do século XX foram motivados não só por fatores econômicos, mas pelas diferenças étnicas e culturais, dessa época do conflito. Essa escola pregava a interdisciplinaridade, então veremos a sociologia, a filosofia, a geografia e entre outras trabalharem junto ao ensino da história, não algo apenas conteudista, mas como um incentivador do pensamento crítico do aluno perante as problemáticas que ele irá e passara perante o seu meio. Posteriormente, mas também adepto dessa escola, Jacques Le Goff, vai também da sua contribuição à nova roupagem do ensino da história, trazendo o uso das mais variadas fontes históricas, como : a  culinária, patrimônios históricos até um filme Bollywood que estreou ano passado, ele abre a discussão para ser levados aos discentes, isso trazendo uma nova metodologia de trazer o assunto ao aluno e conseguir com que o discente possa  fazer uma  abrangência do seu senso interpretativo e colocar em pratica; assim  além do que faz o professor, trabalhe de diferentes formas, aumentando a contribuição e troca de informação com suas turmas, fazendo com que seja algo mais prazeroso.

2.   O novo panorama do ensino através das Edtechs

Estamos no século XXI, inseridos em um uma revolução tecnológica sem precedentes, na qual todo o mercado vem sofrendo a direta influencias dos novos rumos que a ciência vem trazendo para a sociedade, o que não é diferente com a educação, a qual os alunos tem uma alta afinidade com as novas tecnologias, e o assunto dado pelo professor já não é mais um domínio só daquele profissional, já que tudo que está sendo dito tem na rede mundial de computadores e seus super buscadores como, por exemplo, o Google ou o Bing, em que o aluno encontra tudo de forma rápida e muitas vezes até mais simplificado do que na sala de aula.

Portanto ao ser observado essas novas conjunturas da educação no Brasil e no mundo,  analisando mais de perto a educação brasileira, e suas deficiências, novas Edtech Startups, vem preencher essas brechas que o ensino deixa, trazendo as famosas metodologias ativas não só para dentro da sala de aula, mas para a casa dos estudantes, através de simulações em realidade aumentada, aulas online, gamificação e entre outras  maneiras, atendendo a um mercado que está em crescendo e trazendo uma alternativa para não só para os alunos, mas para os professore, que tem novas formas de aceitar e se adequar a essa nova realidade, em que vemos que o mercado está saturado de educadores, mais especifico no nosso caso, de professores de histórias, e com essa crescente desse novo panorama educacional, o professor pode adentrar de novo ao mercado, como também serve para os futuros professores quando saem da graduação.

As Edtech, trazem uma nova forma de ensinar, que vai muito além do conteúdo, ou de aulas só na escola ou na universidade, é através da imersão desses jovens a um novo universo, que é conhecidos por eles, fazendo assim que o aluno seja o princípio e a tecnologia seja um meio, para ter o resultado de ter um aluno/cidadão que aprendeu não só o assunto, mas despertou o senso crítico que era esperado naquele determinado conteúdo, assim seguindo as determinações dos parâmetros nacionais do curso de história. Essa é a ideia que o TecnoTrilhos, projeto de PIBITI através da Universidade Federal de Sergipe, desenvolvidos pelos autores desse artigo, onde ele é voltado para a educação patrimonial da cidade de Aracaju, e se utilizando da gamificação para perpassa esse assunto em escolas, na própria universidade e para toda comunidade aracajuana.

3.   Gamificação no Ensino de História

Os jogos, hoje em dia, não são mais usados apenas como uma forma de lazer ou se desprender do mundo real, mas também como um modo de extensão da realidade. Na última década, os jogos tornaram-se cada vez mais imersivos através de identidade visual, de mecânica estética, de personagens e enredos densos, atraindo assim um público numeroso e diverso. Nesse sentido, os jogos ganham várias roupagens, histórias e finalidades, sendo utilizada não apenas a indústria do entretenimento utiliza dessa ferramenta, mas também o meio educativo, isto é, recentemente o número de jogos educativos tem crescido, sejam jogos virtuais ou físicos. Por exemplo, o jogo “Sambaquis: Uma História Antes do Brasil”, desenvolvido pelo Grupo de Pesquisa Arise da Universidade de São Paulo, é um jogo virtual que apresenta uma história cunhada na aprendizagem sobre a arqueologia brasileira, servindo como uma metodologia diferente e imersiva para professores. Entretanto, não existem apenas jogos digitais sendo desenvolvido, como exemplo, há o jogo “Viagens do Tambor”, produzido pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul, que apresenta uma história voltada a presença e ao pertencimento dos negros a capital Porto Alegre.

No entanto, é possível afirmar que não é necessário a separação entre o digital e o físico, perpetuando dois segmentos dissociáveis, isto é, torna-se viável realizar a associação entre essas duas vertentes. A partir disso, surge o jogo TecnoTrilhos, que está sendo desenvolvido através da Universidade Federal de Sergipe, que une a ideia de passado e de futuro em um só lugar. Ou seja, dentro desse jogo existem duas relações intrínsecas, relacionadas à passado e a futuro, a primeira, diante da questão da dissolução da ideia enraizada na sociedade que a História é defasada que não reverbera sobre o presente e não aborda o futuro. Já a segunda, relaciona-se à metodologia ativa de um ensino histórico lúdico, interativo e imersivo, através da união entre físico e digital, por vez, o TecnoTrilhos une conceitos históricos com a tecnologia, desmistificando preceitos arcaicos.

Ponderações Finais

Assim, é possível compreender que a tecnologia, apesar de por muitos ser criticada, é uma válvula de possibilidades para um ensino metodológico mais eficiente, já que uma aprendizagem atrativa, engajadora e divertida poderá gerar maior fixação de conceitos e de fatos, possivelmente, gerando estudantes interessados em realmente aprender. Em contrapartida, não somente estudantes, mas toda uma massa populacional disposta a entender o cotidiano ao qual pertence, tendo em vista que, os jogos atingem uma grande parcela populacional, isto é, 69% dos chefes de família jogam vídeo games, assim como, 40% dos jogadores são mulheres e 97% dos jovens jogam no computador e nos vídeo games, segundo Jane McGonigal, autora do livro “Reality is Broken: Why Games Make Us Better and How They Can Change the World”.

Portanto, é preciso entender que a sociedade modifica-se com o passar do tempo, logo, as compreensões sobre o mundo também são alteradas, assim como, a forma de interagir com o ambiente, urgindo a necessidade de adequação da forma de ensino, destarte, os jogos e a tecnologia precisam ser transformados em um método e uma ferramenta aliada a transmissão de informações, pois apresenta um grande potencial revolucionário para forma de ensino da história e das demais disciplinas existentes.

REFERÊNCIAS

Julia Beatriz Silva Vicente Chaves é graduanda em História pela Universidade Federal de Sergipe, membro do TecnoTrilhos [UFS/PIBITI] e integrante do Grupo de Estudos do Tempo Presente [GET/UFS].

Pedro Henrique Ribeiro Fernandes é graduando em História pela Universidade Federal de Sergipe, membro do TecnoTrilhos [UFS/PIBITI] e integrante do Grupo de Estudos do Tempo Presente [GET/UFS].

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